1. Входное анкетирование учащихся

   Основной задачей обучения является формирование базовых компетенций, необходимых для практической деятельности каждого человека (например, коммуникативных, - умение вступать в диалог с целью быть понятым, информационных - владение информационными технологиями и т. д.). Они рассматриваются, как готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения, способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Приобретение этих компетенций базируется на опыте деятельности учащихся в конкретных ситуациях. Овладение ключевыми компетенциями позволяют человеку быть успешным и востребованным обществом. Реализация этих задач невозможна без активизации познавательной деятельности учащихся, которая базируется на развитии познавательного интереса.

   Однако результаты входного контроля и анкетирования (которые ежегодно проводятся на 1 - 2 уроках информатики на 1 курсе) показывают, что познавательная активность у только что поступивших учащихся развита недостаточно.

   Для входного контроля и анкетирования я обычно использую анкету, состоящую из двух частей: первая часть содержит вопросы, ответы на которые характеризуют общее отношение к предмету, а вторая часть - направлена на выявление уровня знаний вновь пришедших учащихся.

   Остановимся на первой части данной анкеты. Она содержит, в частности, следующие вопросы, ответы учащихся на которые характеризуют уровень их познавательного интереса к изучаемому предмету:

1. Ваше отношение к предмету "Информатика":
а) положительное, б) отрицательное, в) равнодушное.
2. Что вы ждете от урока информатики? Какие темы вам интересны?
3. Как вы думаете, можно ли применить средства информатики в вашей будущей профессии?
4. Приведите примеры такого применения.
5. Хотите ли вы использовать информационные технологии в своей профессии?
6. Готовы ли вы к самостоятельному поиску информации?
7. Знаете ли вы что такое проект?
8. Какие темы проектов вы могли бы предложить?
 

Анализ полученных данных показывает,
что в самом начале обучения:

1. Положительно относятся к предмету 50% учащихся.
2. Могут назвать хотя бы одно применение компьютерной техники в своей будущей профессии только 38% учащихся.
3. Готовы к самостоятельному поиску информации только 29,8% учащихся.
4. Имеют представление о проектах - 21%.
5. Могут предложить свои темы не более 25% учащихся.
 

   Все это говорит о том, что большинство учащихся профессионального колледжа на начальном уровне не обладают достаточно высокой познавательной активностью и ее необходимо развивать. Однако на вопрос, хотите ли вы использовать информационные технологии в своей профессии, было получено от 67% до 89% положительных ответов. Именно этот факт и указывает направление движения по активизации познавательной деятельности учащихся.

2. Повторное анкетирование учащихся

   Аналогичное повторное анкетирование я провожу в середине второго полугодия, когда учащиеся уже знакомы с проектной технологией и выполнили достаточное количество проектов и профессионально направленных заданий.
 

Результаты повторного анкетирования следующие
(среднее значение за последние 2 года):
1. Положительное отношение к предмету высказали 95 % учащихся.
2. Могут назвать хотя бы одно применение компьютерной техники в своей будущей профессии 98,9 % учащихся, (более одного
применения - 75 %, более трех - 45 %).
3. К самостоятельному поиску информации готовы - 67 % учащихся.
4. Имеют представление о проектах - 98 %.
5. Могут предложить свои темы для проектов - более 93 % учащихся.
 

      Анализ опроса (анкет) учащихся показывает, что при внедрении данного опыта повышается конструктивный и творческий уровни функциональной самостоятельности учащихся, и снижается репродуктивный. Т.е. учащимся становится свойственно проявление активности в процессе обучения и элементов творчества в учебно-профессиональной деятельности. Этот результат свидетельствует еще и о том, что предлагаемые задания им интересны. Кроме того, пережив "ситуацию успеха", учащиеся готовы к новой творческой работе, не боятся экспериментировать, предлагают собственные варианты проектов. При самостоятельной работе над проектами увеличивается полнота, правильность, обобщенность и системность знаний. Важно и то, что работа, выполняемая учащимися, не пропадает, она нужна и полезна, есть возможность применить ее в учебном процессе. Итогом данной работы является также позитивная динамика изменения качества знаний и повышение познавательной активности учащихся.
 

   Итак, результативность предлагаемого комплекса заданий позволяет добиться такого состояния организации деятельности учащихся, при которой обеспечивается:

• положительная динамика проявления ценностно-значимых качеств личности;
• обогащение личного опыта воспитанников значимым содержанием;
• продуктивность деятельности, выраженная предметно-практическими достижениями.

   Использование профессионально направленных заданий и проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в профессиональном обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных спецдисциплин и общеобразовательных предметов на разных этапах обучения. Кроме того, перспектива применения полученных знаний в будущей профессии позволяет вызвать положительную мотивацию по отношению ко всем предметам, имеющим отношение к конкретному проекту или заданию. При этом определяется и достигается воспитательная цель обучения.

   Собственные наблюдения показывают, что в целом применение проектов и профессионально направленных заданий значительно повышает уровень информационно - коммуникационной компетентности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень их самостоятельности, толерантность, а также общее интеллектуальное развитие, при этом активизируя их познавательную деятельность.

   Начальное профессиональное образование требует конкретных и скоординированных действий в области применения информационно- коммуникационных технологий. Только в этом случае на рынок труда придут высококвалифицированные специалисты, подготовленные учреждениями НПО с использованием новых компьютерных технологий.